{"id":10629,"date":"2016-06-27T12:17:22","date_gmt":"2016-06-27T15:17:22","guid":{"rendered":"http:\/\/blog.projetoexamedeordem.com.br\/?p=10629"},"modified":"2026-08-10T18:52:14","modified_gmt":"2026-08-10T21:52:14","slug":"tecnicas-de-estudo-o-uso-de-mapas-mentais-na-aprendizagem","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/oab.grancursosonline.com.br\/blog\/tecnicas-de-estudo-o-uso-de-mapas-mentais-na-aprendizagem\/","title":{"rendered":"T\u00e9cnicas de estudo: o uso de mapas mentais na aprendizagem"},"content":{"rendered":"

Ol\u00e1 pessoal. Muito bom estar aqui novamente com voc\u00eas. A semana que passou foi muito especial. Recebi in\u00fameras mensagens de pessoas que se identificaram com o texto que escrevi sobre o cansa\u00e7o f\u00edsico e mental. Obrigado de cora\u00e7\u00e3o pelas gentis considera\u00e7\u00f5es e pelas palavras de incentivo. Bem. Foi justamente por causa dessas mensagens que resolvi escrever sobre algo que pudesse auxiliar a todos que tem uma rotina desgastante: t\u00e9cnicas de estudo que podem em tese, colaborar com a sua prepara\u00e7\u00e3o e consequentemente, com o seu sucesso nos certames p\u00fablicos.
\nSabe-se que existem diversas t\u00e9cnicas de estudo que s\u00e3o utilizadas h\u00e1 muito tempo e que s\u00e3o frutos de anos de pesquisas. Outras ainda s\u00e3o objetos de investiga\u00e7\u00e3o da ci\u00eancia e que certamente poder\u00e3o um dia auxiliar a todos que estudam e que tem sede de aprender.
\nNesse contexto, gostaria de abordar especialmente, uma dessas t\u00e9cnicas de estudo: o uso de mapas mentais! Mas o que s\u00e3o Mapas Mentais? Para darmos essa resposta antes precisamos trazer alguns conceitos que s\u00e3o importantes para um melhor entendimento desse tema.
\nInicialmente, \u00e9 essencial que se tenha em mente que a t\u00e9cnica de ensino-aprendizagem requer uma constante reflex\u00e3o sobre os m\u00e9todos, estrat\u00e9gias e recursos necess\u00e1rios para a melhor obten\u00e7\u00e3o de sua efetividade. Do ponto de vista educacional \u00e9 comum que exista uma constante busca de novas tend\u00eancias e motiva\u00e7\u00f5es por parte dos agentes que interv\u00eam em todo este processo. Trata-se de uma \u00e1rea onde existe pouco espa\u00e7o para verdades absolutas, fato comprovado pela exist\u00eancia de in\u00fameras escolas e teorias que buscam explicar os processos envolvidos e indicarem caminhos que possam colaborar para a melhora da aprendizagem.
\nO processo educacional consistente no ensino-aprendizagem se desenvolve em v\u00e1rias fases e na maioria das vezes o que se percebe \u00e9 um contexto conteudista, aquele em que o contato dos alunos passa por uma quantidade consider\u00e1vel de conte\u00fado sem que haja necessariamente uma preocupa\u00e7\u00e3o com o desenvolvimento cultural, intelectual e de racioc\u00ednio. A partir desta constata\u00e7\u00e3o \u00e9 poss\u00edvel que algumas dessas pesquisas j\u00e1 realizadas e com resultados comprovados possam ajudar na aprendizagem e com isso, proporcionarem um importante fomento de aux\u00edlio aos estudos.
\nUma vez feitas essas considera\u00e7\u00f5es gostaria de abordar os Mapas Mentais, importante ferramenta metodol\u00f3gica de estudo que podem ajudar e muito nos estudos de voc\u00eas, em especial contribuir para sua melhor aprendizagem. Essa destacada ferramenta pedag\u00f3gica poder\u00e1 compor um abalroamento inovador e v\u00e1lido aos m\u00e9todos de aprendizagem, estudo e organiza\u00e7\u00e3o pessoal de alunos e professores no seu contexto educacional, permitindo obter melhores resultados nas atividades desenvolvidas.
\nConforme NONAKA, I. & TAKEUCHI. H, a exterioriza\u00e7\u00e3o do conhecimento do educando \u00e9 um processo de transforma\u00e7\u00e3o do conhecimento t\u00e1cito para o conhecimento expl\u00edcito e esse conhecimento t\u00e1cito \u00e9 um conhecimento dif\u00edcil de formalizar, de expor, o que dificulta sua transmiss\u00e3o e compartilhamento com outros. E ainda, o conhecimento expl\u00edcito refere-se ao conhecimento transmiss\u00edvel em linguagem formal ou sistem\u00e1tica.
\nEssa exterioriza\u00e7\u00e3o do conhecimento pode ser feita de diversas formas, como, por exemplo, atrav\u00e9s da elabora\u00e7\u00e3o de um resumo onde o educando expressa seu conhecimento, reflex\u00f5es e conclus\u00f5es sobre o tema em quest\u00e3o de forma bem sint\u00e9tica e organizada. Existem muitas linguagens e maneiras para representarem o conhecimento, mas em geral, este \u00e9 expresso na forma de um texto. O que se deve ressaltar \u00e9 o fato de existirem outras formas para representarem esse conhecimento, sendo algumas delas os mapas mentais.
\nInicialmente, torna-se relevante tecer algumas considera\u00e7\u00f5es sobre a intelig\u00eancia.
\nAo longo da hist\u00f3ria, cientistas e pesquisadores associavam a intelig\u00eancia a uma caracter\u00edstica unicamente humana, de representa\u00e7\u00e3o de conhecimentos e resolu\u00e7\u00e3o de problemas, transparecendo uma posi\u00e7\u00e3o essencialmente antropoc\u00eantrica. Mas um fato intrigava a comunidade cient\u00edfica e ainda intriga: os humanos n\u00e3o compreendem a si mesmos, ainda n\u00e3o conhecem o pleno funcionamento da “intelig\u00eancia” e nem mesmo a origem dos pensamentos.
\nAtualmente, novas pesquisas sobre esse tema possibilitou outra concep\u00e7\u00e3o sobre a ideia de intelig\u00eancia: essa estaria associada com a ideia de sobreviv\u00eancia. \u00c9 poss\u00edvel que a caracter\u00edstica b\u00e1sica de um organismo inteligente seja sua capacidade de aprender a realizar v\u00e1rias fun\u00e7\u00f5es em um ambiente din\u00e2mico, tais como sobreviver e prosperar.
\nDeste modo, conceituar a intelig\u00eancia \u00e9 uma miss\u00e3o singular, pois o tema avan\u00e7a para a compreens\u00e3o de que \u00e9 a fun\u00e7\u00e3o psicol\u00f3gica respons\u00e1vel pela capacidade que se tem de entender e compreender o significado das coisas, de conceituar. No processo de conhecimento tem-se de um lado o objeto a ser conhecido, exterior \u00e0 intelig\u00eancia, e do outro a intelig\u00eancia, a ferramenta mental que alcan\u00e7a o conceito desse mesmo objeto. Conceituar a intelig\u00eancia \u00e9 faz\u00ea-la objeto e ferramenta respectivamente, \u00e9 ter consci\u00eancia dos instrumentos mentais que consente conhecer o mundo e que est\u00e1 integrado \u00e0 pr\u00f3pria consci\u00eancia. Mesmo porque o processo de conceitua\u00e7\u00e3o est\u00e1 constantemente sendo aprimorado e atualizado.
\nA consci\u00eancia atua conjuntamente \u00e0 intelig\u00eancia, contudo de forma distinta dela. A intelig\u00eancia “manifesta” para a consci\u00eancia o significado das coisas notadas, evidencia as diferen\u00e7as existentes, e mesmo quando fisicamente semelhantes podem ter finalidades diversas. A intelig\u00eancia exp\u00f5e \u00e0 consci\u00eancia a circunst\u00e2ncia em que se encontra, permitindo com que ela se situe no contexto em que se encontra, e para a partir disso tomar as decis\u00f5es mais adequadas. A intelig\u00eancia \u00e9 a ferramenta que permite a consci\u00eancia saber que decis\u00e3o tomar.
\nNessa seara apresentada, conceituar intelig\u00eancia implica em se ter diversas conota\u00e7\u00f5es poss\u00edveis. Para Binet, <\/em>\u201cIntelig\u00eancia \u00e9 julgar bem, compreender bem, raciocinar bem\u201d. Piaget a <\/em>conceitua como \u201cAdapta\u00e7\u00e3o ao ambiente f\u00edsico e social\u201d. Portanto, v\u00e1rias s\u00e3o as conota\u00e7\u00f5es sobre a intelig\u00eancia ao longo do tempo.
\nContudo, ressalto as defini\u00e7\u00f5es de intelig\u00eancia tidas como “consensuais” no contexto cient\u00edfico. A primeira, de\u00a0Intelligence: Knowns and Unknowns<\/em>, um relat\u00f3rio de uma equipe congregada pela Associa\u00e7\u00e3o Americana de Psicologia, em 1995:
\n“Os indiv\u00edduos diferem na habilidade de entender ideias complexas, de se adaptarem com efic\u00e1cia ao ambiente, de aprenderem com a experi\u00eancia, de se engajarem nas v\u00e1rias formas de racioc\u00ednio, de superarem obst\u00e1culos mediante o pensamento. Embora tais diferen\u00e7as individuais possam ser substanciais, nunca s\u00e3o completamente consistentes: o desempenho intelectual de uma dada pessoa vai variar em ocasi\u00f5es distintas, em dom\u00ednios distintos, a se julgar por crit\u00e9rios distintos. Os conceitos de ‘intelig\u00eancia’ s\u00e3o tentativas de aclarar e organizar esse conjunto complexo de fen\u00f4menos.”
\nA outra defini\u00e7\u00e3o de intelig\u00eancia vem de\u00a0Mainstream Science on Intelligence<\/em>, que foi assinada por cinquenta e dois pesquisadores em intelig\u00eancia, em 1994:
\n“uma capacidade mental bastante geral que, entre outras coisas, envolve a habilidade de raciocinar, planejar, resolver problemas, pensar de forma abstrata, compreender ideias complexas, aprender r\u00e1pido e aprender com a experi\u00eancia. N\u00e3o \u00e9 uma mera aprendizagem liter\u00e1ria, uma habilidade estritamente acad\u00eamica ou um talento para sair-se bem em provas. Ao contr\u00e1rio disso, o conceito refere-se a uma capacidade mais ampla e mais profunda de compreens\u00e3o do mundo \u00e0 sua volta – ‘pegar no ar’, ‘pegar’ o sentido das coisas ou ‘perceber’ uma coisa.”
\nAp\u00f3s tais conceitua\u00e7\u00f5es \u00e9 poss\u00edvel inferir que ainda n\u00e3o se conhece as fronteiras mentais da intelig\u00eancia, nem a extens\u00e3o de cada uma com a intelig\u00eancia, o que conduz a admitir que o conceito n\u00e3o est\u00e1 completo.
\n\u00c9 poss\u00edvel que na intelig\u00eancia existam partes, subtipos, categorias. Nada comprovado ainda, mas algo que comungue com as atuais teorias da intelig\u00eancia que falam a respeito de intelig\u00eancia geral e espec\u00edfica, em cristalizada e fluida. Esses estudos falam em capacidades intelectivas, em habilidades, em dons.
\nPara Gardner, existe uma vis\u00e3o alternativa na concep\u00e7\u00e3o de intelig\u00eancia, que n\u00e3o est\u00e1 baseada em quantifica\u00e7\u00e3o de QI, mas em uma vis\u00e3o pluralista da mente que reconhece muitas facetas diferentes e separadas da cogni\u00e7\u00e3o e que verifica que as pessoas t\u00eam for\u00e7as cognitivas diferenciadas e estilos cognitivos contrastantes. Gardner acredita que deve haver um distanciamento total dos testes e das correla\u00e7\u00f5es entre os mesmos e que, ao inv\u00e9s disso, deve-se observar as fontes de informa\u00e7\u00f5es mais naturalistas a respeito de como as pessoas, no mundo todo, desenvolvem capacidades importantes para seu modo de vida, ou seja, deve-se observar que uma intelig\u00eancia implica a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que s\u00e3o importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. A capacidade de resolver problemas permite \u00e0 pessoa abordar uma situa\u00e7\u00e3o em que um objetivo deve ser atingido e localizar a rota adequada para esse objetivo. A cria\u00e7\u00e3o de um produto cultural \u00e9 crucial nessa fun\u00e7\u00e3o \u00e0 medida que captura e transmite o conhecimento ou expressa as opini\u00f5es ou os sentimentos da pessoa. Os problemas a serem resolvidos variam, indo desde teorias cient\u00edficas at\u00e9 composi\u00e7\u00f5es musicais para campanhas pol\u00edticas de sucesso.
\nSinteticamente, a intelig\u00eancia \u00e9 a aptid\u00e3o psicol\u00f3gica que permite ao homem abstrair, captar, entender conceitos, a ess\u00eancia das coisas que tomamos consci\u00eancia. Juntamente a essa aptid\u00e3o outras atividades mentais se integram e atuam em conjunto, como os mapas conceituais e os mapas mentais.
\nNa li\u00e7\u00e3o de Bovo, antes de objetivamente conceituar mapas mentais \u00e9 importante que se fa\u00e7am algumas coloca\u00e7\u00f5es. Normalmente, quando o indiv\u00edduo \u00e9 exposto a algo novo ele faz uso de basicamente duas premissas: compara\u00e7\u00e3o com aquilo que j\u00e1 se conhece (abordagem estrutural) e, ent\u00e3o, procede de forma a armazenar (memoriza\u00e7\u00e3o) o novo conhecimento ou tentar simplificar o novo conte\u00fado de forma a se adequar em outro j\u00e1 pr\u00e9-existente (abordagem redutora). Por\u00e9m, se o novo conhecimento n\u00e3o obedecer a nenhum padr\u00e3o experimentado ap\u00f3s a abordagem estrutural ou redutora, ele geralmente ser\u00e1 desconsiderado ou esquecido.
\nSobre tal tema, ensina Moreto que a partir do olhar do educador, o aprendizado \u00e9 mais f\u00e1cil se for buscado no aprendiz suas refer\u00eancias e conhecimentos anteriores, o que torna o novo algo naturalmente amoldado. O uso de mapas mentais faz com que a aprendizagem tenha uma nova conota\u00e7\u00e3o, passando da adquiri\u00e7\u00e3o isolada de informa\u00e7\u00f5es para o estabelecimento de rela\u00e7\u00f5es entre informa\u00e7\u00f5es, ganhando significado cognitivo, lan\u00e7ando o conceito de aprendizagem significativa.
\nInteressante mencionar nesse momento a ideia de intelig\u00eancia para Piaget. Para ele, intelig\u00eancia seria o processo de adapta\u00e7\u00e3o do organismo \u00e0s novas situa\u00e7\u00f5es e, como tal, uma implica\u00e7\u00e3o da constru\u00e7\u00e3o cont\u00ednua de novos esquemas mentais. Como essa proposta diz respeito ao mundo exterior, quanto mais complexo e organizado o est\u00edmulo oferecido pelo meio e, consequentemente, quanto mais complexa e organizada for a sua intera\u00e7\u00e3o com o meio, mais \u201cinteligente\u201d ser\u00e1 o indiv\u00edduo.
\nA partir dessas considera\u00e7\u00f5es pode-se ent\u00e3o dizer que a habilidade de ensinar outras pessoas de maneira eficaz depende do h\u00e1bito de aprender de forma organizada.
\nE como se d\u00e1 essa organiza\u00e7\u00e3o? A organiza\u00e7\u00e3o na aprendizagem abrange, biologicamente, a integra\u00e7\u00e3o de diferentes partes do c\u00e9rebro a favor da absor\u00e7\u00e3o do conhecimento apresentado. Dessa forma, diferentes t\u00e9cnicas de aux\u00edlio \u00e0 aprendizagem passaram a constar do rol de ferramentas pedag\u00f3gicas de estudo, como: a programa\u00e7\u00e3o neuroling\u00fc\u00edstica (SEYMOUR & O\u2019CONNOR, 1995), a sugestologia de Lazanov (BELANGUER, 1985), o programa de enriquecimento instrumental de Feuerstein (RUBINSTEIN, 2011), a rede sem\u00e2ntica (HARTLEY & BARNDEN, 1997) e os mapas mentais (BUZAN, 1996). Dessas ferramentas, os Mapas Mentais \u00e9 uma das mais simples e de f\u00e1cil aprendizagem.
\nEnt\u00e3o, o que \u00e9 um mapa mental?
\nConforme leciona Bovo, a t\u00e9cnica de constru\u00e7\u00e3o de mapas mentais foi desenvolvida pelo ingl\u00eas Tony Buzan, em Londres, na \u00faltima d\u00e9cada de 70, logo ap\u00f3s constatar que os alunos que faziam uso de estrat\u00e9gias de trabalho e de anota\u00e7\u00f5es diferenciadas, com cores, desenhos, s\u00edmbolos e ilustra\u00e7\u00f5es conseguiam melhores resultados de aprendizagem que os alunos que n\u00e3o usavam tais m\u00e9todos, ou seja, a explora\u00e7\u00e3o dos hemisf\u00e9rios direito e esquerdo do c\u00e9rebro no processo de aprendizagem proporcionava melhor absor\u00e7\u00e3o do conhecimento passado pelo educador.
\nNa li\u00e7\u00e3o de BUZAN, mapa mental ou memograma \u00e9 uma ferramenta pedag\u00f3gica de organiza\u00e7\u00e3o de ideias por meio de palavras-chave, cores e imagens em uma estrutura que se irradia a partir de um centro. Os desenhos de mapas mentais beneficiam o aprendizado e, consequentemente, aprimoram a produtividade pessoal. Trata-se de um instrumento de ensino e aprendizagem poderoso e que se sobressai no ensino.
\nC\u00f3 diz ensina em sua obra que tal observa\u00e7\u00e3o de Buzan coincide com o Construtivismo Piagetiano que afirma que os seres humanos s\u00e3o capazes de criar conhecimentos tanto mais sofisticados, quanto melhor forem as suas intera\u00e7\u00f5es com o mundo. Portanto, sair de um estado de menor conhecimento a um conhecimento superior, depende da qualidade dessas intera\u00e7\u00f5es, qualidade essa que por sua vez, depende de estrat\u00e9gias pedag\u00f3gicas apropriadas e da forma como s\u00e3o conduzidas.
\nA constru\u00e7\u00e3o de um mapa mental, como proposto por Buzan, apoia no encadeamento hierarquizado das informa\u00e7\u00f5es de maneira n\u00e3o linear com formata\u00e7\u00e3o gr\u00e1fica, colorida e contendo ilustra\u00e7\u00f5es que auxiliam na memoriza\u00e7\u00e3o e no aprendizado dos conte\u00fados abordados.
\nOutra defini\u00e7\u00e3o para mapa mental ou mapa da mente \u00e9 um tipo de diagrama sistematizado pelo ingl\u00eas Tony Buzan, voltado para a gest\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es, de conhecimento e de capital intelectual; para a compreens\u00e3o e solu\u00e7\u00e3o de problemas; na memoriza\u00e7\u00e3o e aprendizado; na cria\u00e7\u00e3o de manuais, livros<\/a> e palestras; como ferramenta de brainstorming<\/em> (tempestade de ideias); e no aux\u00edlio da gest\u00e3o estrat\u00e9gica de uma empresa ou neg\u00f3cio.
\nOs mapas mentais proporcionam vantagens reais quando o objetivo a ser alcan\u00e7ado \u00e9 a transmiss\u00e3o de conhecimentos pr\u00e1ticos com vista \u00e0 memoriza\u00e7\u00e3o de procedimentos. Torna-se muito mais f\u00e1cil interiorizar uma sequ\u00eancia de procedimentos pr\u00e1ticos atrav\u00e9s da an\u00e1lise de um esquema misto texto\/imagem do que atrav\u00e9s da leitura de um texto no seu vi\u00e9s convencional.
\nOs mapas mentais n\u00e3o se mostram apenas eficazes no ensino e memoriza\u00e7\u00e3o de procedimentos pr\u00e1ticos para uma variedade de tarefas mais ou menos complexas. S\u00e3o tamb\u00e9m eficazes para a compreens\u00e3o de mat\u00e9rias complexas que envolvam a memoriza\u00e7\u00e3o, manipula\u00e7\u00e3o e relacionamento de conceitos.
\nMais eficaz ainda pode ser o mapa em termos de aprendizagem se for o pr\u00f3prio interessado que o cri\u00e1-lo tendo em considera\u00e7\u00e3o o assunto que quer dominar. O processo da sua cria\u00e7\u00e3o \u00e9 uma das melhores formas de estudo porque obriga a por em exerc\u00edcio as capacidades de pesquisa, s\u00edntese e de relacionamento entre as partes para alcan\u00e7ar um resultado coerente e efetivo. Como forma de aprimoramento e obten\u00e7\u00e3o de conhecimento, depois de realizado um mapa este pode ainda ser consultado e alterado sempre que for necess\u00e1rio e do interesse do autor.
\nPara Bovo, diferentes formas de express\u00e3o gr\u00e1fica podem indicar um conjunto maior de estrat\u00e9gias mentais envolvidas no processamento cerebral de informa\u00e7\u00f5es e conhecimentos, sendo essa a principal diferen\u00e7a que faz com que muitas vezes n\u00e3o sejam os alunos mais esfor\u00e7ados aqueles que conseguem os melhores resultados. Criar um mapa mental pode ser um processo provocante e mesmo que seja necess\u00e1rio dispender um pouco mais de tempo na sua elabora\u00e7\u00e3o, esse tempo dispendido ser\u00e1 compensado quando se torna necess\u00e1rio estudar e reter as informa\u00e7\u00f5es nele contidas.
\nOs mapas mentais s\u00e3o \u00fateis n\u00e3o apenas para se fazer uma \u201cdecoreba\u201d, mas para registrar de forma inteligente e que proporcione revis\u00f5es ultra r\u00e1pidas aos assuntos compreendidos em forma de resumos, que sintetizam o entendimento das mat\u00e9rias.
\nEm termos pr\u00e1ticos, os mapas s\u00e3o ferramentas de planifica\u00e7\u00e3o e de anota\u00e7\u00e3o de informa\u00e7\u00f5es de forma n\u00e3o linear, ou seja, em forma de teia ou rede. Isto significa que a ideia principal \u00e9 normalmente colocada no centro e as ideias associadas s\u00e3o descritas apenas com palavras-chave e ilustradas opcionalmente com imagens, \u00edcones e cores variadas, algo que se mostra perfeitamente poss\u00edvel e vi\u00e1vel no contexto do ensino superior onde a gama de informa\u00e7\u00f5es s\u00e3o enormes e o tempo necess\u00e1rio para o seu processamento relativamente curto.
\nDo ponto de vista da criatividade e do treinamento do pensamento formal, os mapas evidenciam uma s\u00e9rie de melhorias organizacionais que se pode alcan\u00e7ar com a sua continua utiliza\u00e7\u00e3o. Conforme o Professor Virg\u00edlio Vasconcelos Vilela, dentre estas apontam-se o dec\u00e1logo:<\/p>\n

    \n
  1. Facilitam a memoriza\u00e7\u00e3o e a lembran\u00e7a por serem organizados, conter imagens e somente ideias essenciais.<\/li>\n<\/ol>\n
      \n
    1. Desenvolvem a busca e a percep\u00e7\u00e3o de m\u00faltiplos aspectos do um assunto ou situa\u00e7\u00e3o.<\/li>\n<\/ol>\n
        \n
      1. Estimulam a vis\u00e3o de uma ideia em um contexto mais amplo, ao inv\u00e9s de isolada, proporcionando uma compreens\u00e3o mais abrangente e equilibrada.<\/li>\n<\/ol>\n
          \n
        1. Desenvolvem a objetividade, filtrando ideias que n\u00e3o se encaixam no todo ou que n\u00e3o s\u00e3o essenciais.<\/li>\n<\/ol>\n
            \n
          1. Desenvolvem a habilidade de organizar conhecimentos, que \u00e9 cr\u00edtica face \u00e0 quantidade deles com que muitas vezes temos que lidar.<\/li>\n<\/ol>\n
              \n
            1. Facilitam a aplica\u00e7\u00e3o do conhecimento, por serem uma representa\u00e7\u00e3o mais pr\u00f3xima da que \u00e9 utilizada mentalmente.<\/li>\n<\/ol>\n
                \n
              1. Fornecem uma estrutura organizada para integra\u00e7\u00e3o de novos conhecimentos.<\/li>\n<\/ol>\n
                  \n
                1. Desenvolvem as habilidades tanto de s\u00edntese quanto de an\u00e1lise, incluindo a estrutura\u00e7\u00e3o de t\u00f3picos em categorias.<\/li>\n<\/ol>\n
                    \n
                  1. Desenvolvem a habilidade de pensar por rela\u00e7\u00f5es, uma das bases do pensamento sist\u00eamico.<\/li>\n<\/ol>\n
                      \n
                    1. Estimulam a liberdade de pensamento e consequentemente a criatividade, porque o brainstorm, ou livre fluxo de ideias, \u00e9 parte da cultura dos mapas mentais e previsto pelos programas de mapas mentais.<\/li>\n<\/ol>\n

                      Uma vez que o conte\u00fado esteja formatado em mapas, pode-se rapidamente revis\u00e1-lo e reativar o aprendizado. Se fizer isso de uma forma estruturada, seguindo m\u00e9todos pr\u00f3prios e enriquecendo-os com as experi\u00eancias vividas, melhor ainda ser\u00e1 o rendimento. Portanto, o contexto educacional do ensino superior \u00e9 muito prop\u00edcio ao uso de mapas conceituais e mentais como ferramentas pedag\u00f3gicas, o que incrementar\u00e1 o processo de reten\u00e7\u00e3o de conhecimento.
                      \nO processo de ensino-aprendizagem, em especial a ado\u00e7\u00e3o de novas ferramentas pedag\u00f3gicas, pode ser um dos caminhos adotados para uma a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica efetiva que promover\u00e1 transforma\u00e7\u00f5es com resultados pr\u00e1ticos, desde que as medidas implementadas sejam realmente aplicadas e os resultados obtidos continuamente reavaliados.
                      \nDesta forma, o uso de mapas mentais no contexto dos certames p\u00fablicos poder\u00e1 proporcionar uma melhor compreens\u00e3o do todo, uma maior obten\u00e7\u00e3o de objetivos, uma participa\u00e7\u00e3o mais efetiva no processo transformador, a capacidade de investigar, buscar, analisar e sintetizar as informa\u00e7\u00f5es, a possibilidade de classificar e ordenar conceitos, a instrumentalidade de estabelecer rela\u00e7\u00f5es definindo implica\u00e7\u00f5es de casualidade entre conceitos e ideias, a viabilidade de construir conhecimento e de forma efetiva externaliz\u00e1-lo.
                      \nO uso de mapas mentais no processo de ensino e de aprendizagem tem como principais objetivos a majora\u00e7\u00e3o da capacidade de aprender e de reter esse aprendizado, a capacidade de utilizar ferramentas e recursos tecnol\u00f3gicos, a capacidade de investigar e buscar informa\u00e7\u00f5es, a capacidade de construir conhecimento e principalmente, a capacidade de aprender.
                      \nOs mapas mentais como ferramentas metacognitivas utilizadas nessa reflex\u00e3o de ensino e aprendizagem mostram-se formas promissoras no contexto da sociedade da informa\u00e7\u00e3o e do conhecimento. Ser\u00e1 atrav\u00e9s dos mapas mentais que se construir\u00e1 o invent\u00e1rio do conhecimento.
                      \nBem pessoal. Durante as nossas aulas farei o uso constante dessa ferramenta e tenho certeza que ir\u00e3o gostar muito como aux\u00edlio para uma melhor aprendizagem.
                      \nEducar e transformar.
                      \nBons estudos.
                      \nProf Eduardo Galante
                      \nSiga-me do Twitter: @profedugalante
                      \nFONTES: <\/strong>
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                      Eduardo Galante – Mestre em Direito pela Universidade S\u00e3o Carlos, mestrando em Educa\u00e7\u00e3o pela Universidade da Cidade de S\u00e3o Paulo \u2013 UNICID, especialista em Direito Civil, Direito Processual Civil, Direito Constitucional, Direito Administrativo e em Direito Penal pela Faculdade Processus. Graduado em Direito e em Secretariado. Professor de cursos de p\u00f3s-gradua\u00e7\u00e3o e de gradua\u00e7\u00e3o em faculdades de Bras\u00edlia, tendo ministrado disciplinas, como: Direito Civil, Direito Processual Civil, entre outras. Ministra cursos preparat\u00f3rios para concursos p\u00fablicos e para o Exame da Ordem. \u00c9 professor em cursos de extens\u00e3o e de atualiza\u00e7\u00e3o na \u00e1rea jur\u00eddica. Palestrante, instrutor e consultor para certames p\u00fablicos. Servidor P\u00fablico h\u00e1 25 anos.<\/p>\n

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                      Ol\u00e1 pessoal. Muito bom estar aqui novamente com voc\u00eas. A semana que passou foi muito especial. Recebi in\u00fameras mensagens de pessoas que se identificaram com o texto que escrevi sobre o cansa\u00e7o f\u00edsico e mental. Obrigado de cora\u00e7\u00e3o pelas gentis considera\u00e7\u00f5es e pelas palavras de incentivo. Bem. Foi justamente por causa dessas mensagens que resolvi…<\/p>\n","protected":false},"author":12,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"categories":[220935,83080,2],"tags":[212713,6452,1700,5532,5536,5534,5531,928,5535,5533,4699,5537],"class_list":["post-10629","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-dicas-oab","category-oab","category-ultimas-noticias","tag-1a-fase","tag-advocacia","tag-advogado","tag-carteira-da-oab","tag-curso-online-oab","tag-curso-para-oab","tag-exame-da-oab","tag-exame-de-ordem","tag-ordem-de-advogados-do-brasil","tag-preparacao-para-oab","tag-projeto-exame-de-ordem","tag-prova-da-oab"],"acf":[],"yoast_head":"\nT\u00e9cnicas de estudo: o uso de mapas mentais na aprendizagem<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"T\u00e9cnicas de estudo: o uso de mapas mentais na aprendizagem\" \/>\n<meta name=\"robots\" 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